Si vous avez déjà lu mes deux articles précédents sur ce qu'est un toilettage de texte (c'est à dire, ici et là...), vous aurez remarqué que jusqu'à présent, je ne parlais que du cycle 3.

Mais oui, bien sûr, cette activité ritualisée d'utilisation de la production d'écrit au service de la maîtrise de la langue écrite est aussi faisable en cycle 2 ! C'est ce que nous allons voir dans cet article...

Bien sûr, je ne vous présente ici rien de moins ni de mieux que ma pratique personnelle... Il faut donc garder son esprit critique, veiller que ce je présente vous corresponde avant de vous lancer... et sachez que je suis intéressée par vos réflexions, vos interrogations, car vos commentaires me renvoient sur la pratique... et c'est ainsi que l'on progresse !

J'attends que mes élèves soient en véritable situation de production personnelle en terme d'encodage, avant de lancer le toilettage.Cela peut donc rarement avoir lieu avant le mois de janvier (voire mars cette année pour ma classe). Même lorsque j'ai des CE1 et des Cp dans la même classe, j'attends janvier, car je ne veux pas que la confrontation à la norme de façon brutale soit un frein à la production.

En effet, de septembre à janvier, je fais travailler mes élèves sur un support d'écriture par étiquettes ou en dictée à l'adulte, et souvent, la charge cognitive d'encodage est très réduite: syllabe, mot outil, mot connu... Quand on passe au toilettage de texte, certains élèves frôlent la surcharge cognitive et il ne faudrait pas que ce rituel les décourage de produire. Je vérifie donc que la motivation soit bien installée et que l'enjeu de publication de cet écrit soit très fort pour dépasser les rejets d'entrée dans un production normée. 

Les enfants volontaires offrent leur texte à la classe. Celui-ci est recopié au tableau, de manière brute.

 Les élèves relèvent et comptent les mots bien écrits pour encourager son auteur. Cela permet de dédramatiser les erreurs. Puis le toilettage commence : mot par mot, on vérifie, comme pour un tableau d’encodage la lisibilité phonique de l’écriture. Puis on cherche l’orthographe de chaque mot. Si le mot est connu, je les laisse trouver dans les outils de classe la graphie exacte. S’il s’agit d’une erreur grammaticale, je la corrige.

Progressivement, le texte évolue. L’élève qui a donné son texte n’a plus qu’à le recopier dans son cahier de production d’écrit.

Je tape à l’ordinateur, en direct, la synthèse des réflexions de la séance. Les élèves reformulent ce que l’on a révisé à l’occasion de ce travail, et enfin ce que l’on a appris. Pour les CE1, une leçon et des exercices structuraux sur ce point seront à prévoir dans le prochain plan de travail. Cette trace écrite est collée dans les cahiers du jour.

Voici trois exemples:

TT numéro 1 et numéro 6.pdf

TT numéro 2.pdf

TT numéro 8 CP CE1.pdf

Les points de vigilance particuliers sont les erreurs d'encodage d'un son, les erreurs de segmentation, les erreurs formelles de ponctuation (la majuscule, le point, les noms propres), éviter les répétitions, la cohérence textuelle (l'usage deses pronoms), la conjugaison (transcription oralement correcte, donnée d'emblée sans recherche écrite) et enfin les accords dans les phrases simples (en genre, nombre et entre le sujet et le verbe).

C'est l'occasion d'introduire nos outils pour apprendre à écrire: le dictionnaire, les répertoires de mots... les premiers tableaux de conjugaison faits maison (c'est en dire placés en ligne et non pas en colonnes, qui permettent de repérer la conjugaison d'un verbe à la même personne au passé, au présent et au futur), les listes de champs lexicaux...

Depuis ce début de semaine, alors que je préparais le bilan de cette première période, j'ai eu envie d'essayer de faire fonctionner la classe par ateliers.

Alors jeudi matin, j'ai installé mes tables: 6 ateliers différents pour 4 places dans chacun.

Kaplas,                                  réglettes,                           atelier lecture

atelier d'écriture de mots,                     de textes                               ou pâte à modeler

J'ai fait fonctionner la classe pendant 45 minutes ainsi, sans obligation de participer, mais à deux conditions: silence absolu (code rouge) et pas plus de 4 enfants par atelier.

J'ai eu le temps de travailler à l'écriture de textes avec 6 enfants chaque fois.
Au moment du bilan, chacun a pu faire partager son expérience, soit en fabriquant de nouveaux modèles de fabrication (kaplas, pâte à modeler), soit en lisant son texte, sa phrase aux autres camarades.

Contre toute attente, le code rouge a plutôt été très bien respecté !

Bilan très positif ! A reconduire dès la rentrée !

Enfin, dernière semaine, juste le temps de coller les feuilles, d'organiser les classeurs, de mettre les cahiers à jour... et se dépêcher de boucler les projets en cours...Il est temps maintenant d'éditer pour soi et pour les parents d'élèves, un bilan de cette longuissime période 1 !

Les familles auront ainsi l'occasion de mesurer tout le travail effectué par leur enfant depuis la rentrée... Ils mettront aussi davantage leur confiance dans ces enseignants professionnels (que nous sommes sans aucune doute !) qui communiquent sur leurs avancées...

Voici donc la mienne, j'espère qu'elle vous inspirera pour bâtir la vôtre et vous fera gagner du temps !!

Bilan de fin de période1.pdf

Voici une affiche réalisée pour nos correspondants; il s'agit de la fiche technique de réalisation d'un objet .

Ce travail entre dans la découverte des objets et de la matière.

Je joins la fiche de préparation de la séquence.pdf(+ la séance principale) et la fiche de lexique employée.pdf

Dans ma classe, tous les matins, je demande aux élèves de CP de prendre un petit temps pour écrire... des textes, des phrases, des histoires.

L'écriture est le support de motivation essentiel; c'est ce qui fait que l'enfant aura envie de se lancer dans ce projet de lecteur-écrivain.

Ecrire c'est être acteur de son apprentissage, c'est mettre sa patte dans son cahier. Tweeter sa phrase du jour, c'est partager un peu de soi avec d'autres classes, c'est être en éveil à la lecture des tweets des autres élèves. C'est essayer de deviner la consigne du maître...

Les élèves se créent ainsi une intention de communication; Ils décident, dessinent leur histoire. Grâce aux pictogrammes, ils sont capables de se relire. Ils apprennent la différence entre un mot et une lettre, ils repèrent le sens de la lecture, ils comprennent l'importance des espaces entre les mots, des points pour montrer qu'une phrase est terminée. Bref, ils posent tous les préalables à la lecture !

 Les cartes portent des gommettes bleues si ce sont des noms, des gommettes rouges si ce sont de verbes et des gommettes vertes pour les prépositions.

L'enfant apprend à se poser des questions sur qui fait quoi, que fait untel etc... pour isoler des actions motrices, être précis sur des sujets ou des compléments.

 Je réponds à vos questions directement dans l'article:

J'ai dessiné les images et j'ai fabriqué les cartes, mais je me suis inspirée du graphsime proposé par le superbe ouvrage Jeux de sons, jeux de lettres de chez Retz. Il en existe deux versions.

J'ai préparé deux jeux d'étiquettes, des blanches avec les mots écrits en capitale pour les élèves de GS; et ensuite, une nouvelle version cette année, pour les CP en deux écritures (script et cursive). Ainsi, les GS sont soit en production autonome avec feuille et crayon simplement, grâce aux cartes blanches

Soit en production plus guidée avec les cartes rouges et des lettres mobiles trouvées dans ma classe. (je vous ferai une photo). Pour le moment, les GS copient seulement des mots et apprennent à séparer ces mots par des espaces.

Ci contre, le même travail réalisé avec les superbes étiquettes puzzles de Laurène...

Edit de janvier 2013: Voici un lien magique vers de très nombreuses cartes images réalisées par Classeurdecole, une mine pour cette activité d'écriture ! Je vais les imprimer de ce pas !!

Si vous voulez en savoir plus sur cette démarche, je vous conseille de lire l'article suivant (Pourquoi apprendre à lire par l'encodage de sons plutôt que le décryptage de mots?)

Allez, à la volée, je vous envoie une petite fiche qui suit la manipulation de cartes nombres à ordonner sur un fil à linge de ma classe. C'est un rituel tiré d'Ermel en CP. Je le fais avec les GS aussi mais je révise les nombres jsquà 5 avec eux pour l'instant. Cela me permet de travailler aussi le signe plus grand que, plus petit que, puisque placé avant ou après sur la corde à linge.

Télécharger corde à linge

Le temps qui passe... Comment l'aborder avec des GS-CP?

Ma stratégie cette année? Visionner ensemble un petit film sur Capcanal.

(collection les Ptits z'enfants- Jeunesse, Vie quotidenne)

Le regarder deux fois. Une pour découvrir et une pour retenir !

Ensuite, la trame de l'affiche et la trace écrite du cahier ont été bien vite élaborées... et les enfants ont pu connecter tous les mots qui ont trait au temps qui passe!

Voici notre trace écrite:
Nous avons regardé un petit film de 6 minutes sur le temps qui passe (ce film est visible en cliquant sur le lien ci joint).

Nous avons dicté à la maîtresse tous les mots qui nous font penser au temps.
Les jours de la semaine : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche
Les mois de l’année : septembre, octobre, novembre, décembre, janvier, février, mars, avril, mai juin, juillet, août
Les saisons : l’automne, l’hiver, le printemps et l’été
Les mots qui parlent du temps : le jour, la nuit, le matin, le midi, l’après-midi, l’heure, les minutes, les secondes, les mois, les années, il y a longtemps, dans le passé, hier, aujourd'hui, demain, dans le futur..
Les outils qui marquent l’heure: la montre, le sablier, l’horloge, la pendule, le clocher de l’église, l’ordinateur, le téléphone, la cloche.

La matinée, l'après midi, la journée de l'écolier, le calendrier prévisionnel ...viendront compléter cette programmation !

Et bien sûr, l'apprentissage de chants sur les jours de la semaine, les mois de l'année, les saisons... à venir !

Voici la trame de séquence et la première séance que j'avais donnée à un professeur stagiaire pour l'inciter à expérimenter une séance de manipulation de nombres (dénombrement) en GS et CP dans ma classe. Je lui avais demandé de construire la séance suivante, après lui avoir fait vivre la première.

Je complète ce post, avec quelques détails apportés par ma nouvelle PES !

Au cours de la séance 2, dédiée aux seuls CP, les gommettes à coller sont en petit nombre (inférieur à 10). Mais la nouveauté est que le messager et le banquier ne peuvent plus se parler du tout.

Il faut impérativement que le messager remette un bon de commande pour être servi: il faut colorier un carré de la couleur que l'on souhaite compléter sur le robot, et indiquer l'écriture chiffrée du nombre de gommettes nécessaires. Une petite bande numérique est disponible pour que chaque binôme puisse compléter son bon.

 (le bon de commande et la bande numérique sont visibles sur la photo).

Ici, le banquier lit le bon de commande et distribue les gommettes demandées. C'est l'enfant messager qui vérifie que la distribution est correcte en récitant la comptine numérique.

J'ai décidé de participer au nouveau organisé par Delfynus: des idées pour une journée de rentrée extraordinaire !

Cette année, je serai LA nouvelle dans cette classe ! En effet, je récupèrerai un groupe de GS CP qui se connait déjà très bien ! Très peu de nouveaux élèves…

Je vais occuper une nouvelle classe qui ouvre, et qui était précédemment « vide », on y faisait les arts visuels, les chants... C’était un lieu de repli…

Du coup, j’ai installé une classe avec des espaces bien définis, mais je trouve que ce n’est pas bien grand pour tout ce groupe !

Alors, je vais aller dehors, en promenade, dès le matin (surtout s’il faut trop chaud pour sortir l’après midi !).

C’est risqué je sais bien, car je ne connais pas bien les enfants. Pour commencer la première balade, je vais prévoir un tout petit circuit, le tour du quartier…

Ce sera surtout l’occasion de :

•  Prendre conscience qu’on ne marche pas dans la rue sans respecter des règles élémentaires de sécurité… Faire un rang, organiser les binômes de marche en tutorat (un GS et un CP autant que possible), faire sentir que si l’on veut pouvoir décider avec qui on se déplace, il faut montrer qu’on en est capable et donc inspirer confiance à la maîtresse pour le mériter.

•  Découvrir les richesses de leur quartier, voir où certains habitent,  prendre conscience qu’on longe une rivière, repérer des magasins, une aire de jeux, un stade, différencier parking et rue etc… Je vais valoriser leur environnement qui est en reconversion (ancienne cité moyennement sécure… mais bon, rien à voir avec les banlieues, j’habite une petite ville !).

•  Commencer une cueillette, une récolte d’objets intéressants sur lesquels travailler. Quand on rentrera en classe, certains montreront et présenteront  leur trouvaille et le premier quoi de neuf sera lancé.

Prendre l’air, c’est aussi laisser la classe ouverte sur l’extérieur… permettre des passerelles, installer la confiance réciproque.  Non, l’école n’est pas un autre monde, c’est une partie de  notre univers familier, de notre quartier. Fermer la porte en ce premier jour serait dommage pour moi, pour le message que je veux faire passer à mes élèves.

Cette sortie, nous la dessinerons, la décrirons, la remettrons dans l’ordre grâce aux photos du photographe de la classe (tiens un premier métier ! Il y aura aussi le chef de rang, l'aide maîtresse). Nous la raconterons à nos correspondants en dictée à l’adulte et ainsi, nous situerons notre école sur Google maps.

Durant cette première semaine, nous sortirons sans doute une autre fois, pour vérifier quelque chose… trouver d’autres cailloux, reconnaitre un arbre, contrôler la position des magasins sur notre dessin de l’itinéraire du premier jour…

Bref, mon astuce pour la rentrée … SORTIR !!!