Si vous avez déjà lu mes deux articles précédents sur ce qu'est un toilettage de texte (c'est à dire, ici et là...), vous aurez remarqué que jusqu'à présent, je ne parlais que du cycle 3.

Mais oui, bien sûr, cette activité ritualisée d'utilisation de la production d'écrit au service de la maîtrise de la langue écrite est aussi faisable en cycle 2 ! C'est ce que nous allons voir dans cet article...

Bien sûr, je ne vous présente ici rien de moins ni de mieux que ma pratique personnelle... Il faut donc garder son esprit critique, veiller que ce je présente vous corresponde avant de vous lancer... et sachez que je suis intéressée par vos réflexions, vos interrogations, car vos commentaires me renvoient sur la pratique... et c'est ainsi que l'on progresse !

J'attends que mes élèves soient en véritable situation de production personnelle en terme d'encodage, avant de lancer le toilettage.Cela peut donc rarement avoir lieu avant le mois de janvier (voire mars cette année pour ma classe). Même lorsque j'ai des CE1 et des Cp dans la même classe, j'attends janvier, car je ne veux pas que la confrontation à la norme de façon brutale soit un frein à la production.

En effet, de septembre à janvier, je fais travailler mes élèves sur un support d'écriture par étiquettes ou en dictée à l'adulte, et souvent, la charge cognitive d'encodage est très réduite: syllabe, mot outil, mot connu... Quand on passe au toilettage de texte, certains élèves frôlent la surcharge cognitive et il ne faudrait pas que ce rituel les décourage de produire. Je vérifie donc que la motivation soit bien installée et que l'enjeu de publication de cet écrit soit très fort pour dépasser les rejets d'entrée dans un production normée. 

Les enfants volontaires offrent leur texte à la classe. Celui-ci est recopié au tableau, de manière brute.

 Les élèves relèvent et comptent les mots bien écrits pour encourager son auteur. Cela permet de dédramatiser les erreurs. Puis le toilettage commence : mot par mot, on vérifie, comme pour un tableau d’encodage la lisibilité phonique de l’écriture. Puis on cherche l’orthographe de chaque mot. Si le mot est connu, je les laisse trouver dans les outils de classe la graphie exacte. S’il s’agit d’une erreur grammaticale, je la corrige.

Progressivement, le texte évolue. L’élève qui a donné son texte n’a plus qu’à le recopier dans son cahier de production d’écrit.

Je tape à l’ordinateur, en direct, la synthèse des réflexions de la séance. Les élèves reformulent ce que l’on a révisé à l’occasion de ce travail, et enfin ce que l’on a appris. Pour les CE1, une leçon et des exercices structuraux sur ce point seront à prévoir dans le prochain plan de travail. Cette trace écrite est collée dans les cahiers du jour.

Voici trois exemples:

TT numéro 1 et numéro 6.pdf

TT numéro 2.pdf

TT numéro 8 CP CE1.pdf

Les points de vigilance particuliers sont les erreurs d'encodage d'un son, les erreurs de segmentation, les erreurs formelles de ponctuation (la majuscule, le point, les noms propres), éviter les répétitions, la cohérence textuelle (l'usage deses pronoms), la conjugaison (transcription oralement correcte, donnée d'emblée sans recherche écrite) et enfin les accords dans les phrases simples (en genre, nombre et entre le sujet et le verbe).

C'est l'occasion d'introduire nos outils pour apprendre à écrire: le dictionnaire, les répertoires de mots... les premiers tableaux de conjugaison faits maison (c'est en dire placés en ligne et non pas en colonnes, qui permettent de repérer la conjugaison d'un verbe à la même personne au passé, au présent et au futur), les listes de champs lexicaux...

Je vous avais proposé dans un précédent message, une trame de préparation de toilettage de texte en cycle 3 (c'était ici).

Je vous propose maintenant de découvrir au cours de différents toilettages de l'année dernière, comment j'ai fait évoluer ce rituel de grammaire, conjugaison, vocabulaire et orthographe.

Petit rappel de ce rituel: chaque matin, les élèves avaient, dès leur arrivée, la consigne de se mettre en écriture pendant 15 minutes. Quelques inducteurs, supports d'aide à l'écriture étaient disponibles si besoin et il était autorisé d'écrire par équipe de 2. Au bout de 45 minutes (soit trois jours de production, de recherche d'inspiration), je proposais à ceux qui le souhaitaient de me laisser leur cahier de brouillon, afin que je corrige leur premier jet. Je préparais une pile spéciale pour les candidats au toilettage de texte. Le vendredi soir, j'emportais ces cahiers et je choisissais parmi les volontaires, le texte qui me permettrait de rebrasser une notion déjà vue (mais non réinvestie majoritairement), soit de découvrir un notion (par exemple le complément circonstanciel).

Le lundi matin, je projetais le texte que j'avais choisi (ou une partie de ce texte) et le travail de toilettage commençait. J'avais déjà prévu un canevas de la trace écrite, puisque je savais sur quelle notion je voulais rebondir. Mais comme les élèves voyaient qu'ils avaient besoin de travailler ce point grammatical, ils se mettaient au travail bien volontiers.

Voici quelques exemples de toilettages de textes:

TT numéro 2 : noms, pronoms, verbes, ponctuation

TT numéro 5:  les erreurs sont corrigées par un code de correction, mot à mot, dans l'ordre des erreurs.intro code de correction des textes et rappel des ressources+ accords noms, verbes, titre à l'histoire

TT numéro 9: Première typologie des erreurs sans référence au code de correction explicite. Incitation forte à la relecture en fin de premier jet.

TT numéro 13: à partir du TT numéro 10, introduction des lunettes orthographiques, grammaticales, de vocabulaire et de conjugaison. Au début, recherche par équipes de lunettes, puis recherche individuelle préalable à toute correction collective.

L'année dernière, mes élèves ont réalisé 18 toilettages de textes, auxquels j'ai lié des apprentissages majeurs. Le principal étant selon moi d'autoriser les élèves à s'approprier la langue française pour approcher au maximum de la langue écrite standard.

Objectif de ces séances rituelles (du lundi matin dans ma classe):

Découvrir et mémoriser quelques règles de grammaire en observant et en modifiant une phrase

•   S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié
•   Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus 
• Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée 
• Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court   
  

Les « raisonnements » sont à enseigner explicitement. Les élèves les maîtrisent grâce à un entraînement en situation ; les raisonnements s’automatisent par la pratique régulière, guidée d’abord puis autonome, dans des situations variées. La mobilisation adéquate des raisonnements utiles suppose l’intelligence de la situation. Sens et automatismes ne sont jamais disjoints.(cf Viviane Bouysse, IGEN)

• Lier les activités à la lecture et à l’écriture (résoudre des problèmes)
• Conduire à plus d’abstraction, de recul sur la langue (comparer des phrases de même sens, classer des phrases de la moins précise à la plus précise
• Explicitation des raisonnements (ateliers de négociation, élaboration de fiches outils, étude de contre-exemples)

Situations problèmes d’analyse en lecture:

Entrainement à la pensée inductive :

 -Comparer pour chercher le point commun

-Aller vers la notion, le concept : l'abstraction

-Confronter des éléments pour en faire émerger les points communs, caractéristiques, relations ou structures

Quelles pourraient être les opérations mentales d’appui (activités des élèves privilégiées)?

Comparer    Modifier Mettre en relation

 Classer (à l’intérieur d’une catégorie proposer une organisation) 

 Trier (dans des catégories différentes) Identifier 

  Définir Justifier

En bref, faire de la grammaire un objet de réflexion et un outil pour être efficace en réception comme en production. 

  Si ce sujet vous intéresse (comme il me passionne !), n'hésitez pas à partager votre expérience ou vos doutes en la matière !

 Je viens de vivre une expérience d’une richesse extraordinaire… de celles qui font dire « je  reviendrai ! »

Je viens de passer 4 jours avec  l’équipe de l’ICEM 34, mais aussi du GLEM (groupe Lyonnais de l’école moderne), et aussi de quelques personnes venues là se ressourcer et trouver des collègues en ce début de vacances de la Toussaint.

Quand je dis "quelques", tout est relatif… 80 personnes, de tous horizons, très majoritairement du premier degré, mais aussi d’autres branches, d’autres secteurs professionnels, des animateurs, éducateurs, des presque-plus profs, des à-peine profs, des pas-encore profs, des aguerris, des confirmés, des débutants… des couples d’instits, des conjoints non enseignants, des familles entières, des enfants à naître, des bébés, des scolarisés, des collégiens…des supers geeks tout le temps dans le local informatique, des adeptes du papier, de la colle et des ciseaux… bref, des gens ordinaires quoi !

On est tous venus avec des choses à partager, à manger, à boire, à réfléchir, à discuter, à débattre, à rêver… Du dimanche au mercredi au bord d’une plage sublime, bien à l’arbi du vent fort et des gouttes, nous avons savouré une éclaircie, une accalmie d’octobre, dans le centre mer et Soleil de Sérignan.

Comment faire fonctionner un groupe de 80 personnes en auto gestion qui ne se sont pas concertées ? Comment satisfaire au maximum tout le monde ? Comment chacun fera t-il un bout de chemin pour gérer ses frustrations et accepter de coopérer, de donner, de participer ?

C’était tout l’enjeu de nos conseils de matinée et de nos bilans de soirée… à chaque fois animés par des binômes intergénérationnels …

J’ai pris une super leçon de démocratie participative ! J’ai été enthousiasmée par ces remarques positives qui émanaient de chacun… et puis surtout, je me suis régalée de chaque journée passée…

C’est incroyable, je suis arrivée épuisée en fin de cette période de 8 semaines… je craignais de ne pas assurer… et j’ai réussi à même participer aux veillées !!!

Nous étions tous avides de partage, de mutualisation en tous genres (de la recette du gâteau aux modalités de parution du journal scolaire, en passant par les créations maths).

Entre le dimanche et le mercredi, j’ai travaillé sur le journal scolaire, les créations mathématiques, les plans de travail, la création d’un nouvel outil coopératif, un atelier pâte fimo (dans lequel j’ai appris à fabriquer de belles cannes !), un atelier rando philo (avec l’auteure du concept !), sans parler des chants appris (du chant choral à 6 voix et 60 personnes ;), de petites balades sur la plage pour apprendre à découvrir le milieu (et savoir l’exploiter en classe !), et de toutes ces petits moments délicieux qui font aimer un stage : des sourires, des nouveaux copains et copines, des spécialités locales, des convictions aussi, des jeux de société, des jeux de rôles, des activités sportives (parachute, fil à grimper), des animations de soirée (film d’animation en pâte à modelé, démo de bolas), chansons, danses…. Bref ! Que du bonheur !

Voilà, maintenant, le stage est fini ! Je découvre tout ce dont regorge ma clé USB, je prends un temps pour noter ce que j’ai appris, ce que j’ai retenu, ce que j’ai découvert… et c’est 1000 fois plus que ce que j’étais venue chercher là ! J’ai l’impression que la sortie était très très loin, et j’ai de la matière pour commencer mes vacances avec le sourire ! Excellentes vacances à tous !

Dans un prochain article, je vous parlerai d'un moment très fort du stage... le marché de connaissances !

 (si des copains du stage passent par là et veulent réagir, votre commentaire sera le bienvenu !)

J'ajoute ici une sorte de rallye liens, vers les retours de stage de mes copains ;)

Chez Yannig, chez Bruce,