• Et oui, voilà, suite à la fermeture de poste dont je vous avais parlée (cf les affres du mouvement !), j'ai reçu ma mut !!!

    A ma grande surprise, et grande joie, j'obtiens un poste inespéré et super chouette !

    Le seul hic, c'est qu'il est en cycle 2 et qui dit GS-CP, dit adieu PIDAPI !!!

    Ce qui est chouette, c'est que finalement, je me réjouis de retourner sur ce double niveau que je n'avais pas vraiment fini d'explorer !

    Donc, préparez-vous, ce blog va redevenir "cycle 2" !

     

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  • Alors, j'écris ce post en pensant à tous ces jeunes qui arrivent dans les classes maternelle sans savoir quels trésors y chercher ... ou bien quelles commandes de rentrée en matériel effectuer en priorité !

    Bien sûr, si vous voyez des ajouts, n'hésitez pas à contribuer ! Ce billet n'en sera ainsi que plus riche !

    Donc, si ma classe était riche, j'aurais:

    -des mathoeufs de chez ASCO Celda (cf photo ci dessus)

    -des animaux de tri et des assiettes colorées pour trier par taille, couleurs, sortes d'animaux...

    - des voitures maths kids ou mathmobiles pour jouer au jeu des voyageurs d'Ermel

    -des petits puzzles et des très grandes planches de puzzles à faire à plusieurs mains...

    -des logicos

    -des réglettes cuisenaires, avec ou sans modèle

    -des clipos, gros légos, kaplas et autres jeux de construction

    -de la dinette avec des sets de table à la bonne taille pour apprendre à jouer seul (facile à fabriquer et plastifier !)

    -quelques poupées et poupons de toutes les ethnies..

    -des cubes, cubes unions, jetons, cartes de couleurs, de nombres a profusion pour inventer mille jeux

    - de la pâte à modeler (facile à ramollir au micro ondes en quelques secondes) et de quoi fabriquer une pâte à sel colorée

    -des feutres bien sûr, épais, de qualité, de type giotto notamment, facile à attraper et à fermer.

    -des craies grasses, des encres liquides, des peintures de différentes qualités et couleurs...

    -des ballons souples en mousse et des petites balles plus dures, faciles à passer de main en main...

    -des cordes, cerceaux, bâtons,briques, tapis et planches pour des parcours de motricité sans cesse renouvelés...

    -des livres, beaucop de livres, bien rangés, faciles à manipuler, sans risque...

    -quelques espaces pour dessiner et peindre debout, sur plan vertical...

    et puis... un coin pour cuisiner, pour patouiller .. avec du mobilier adapté et si possible joli !

    avec un ordinateur et une imprimante pour tirer tout de suite la dictée à l'adulte !

    Un lecteur CD pour chanter en musique... Bref !

    Le paradis quoi !!! (je l'ai connu ce paradis mais il a disparu hélas !)

    Voilà mon must ! et vous? qu'ajouteriez-vous?

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  • Dans la série des bons plans, il est encore possible de s'inscrire pour recevoir gratuitement pendant 3 semaines 3 exemplaires du JDE le journal des enfants. C'est par ici.

    En fin d'année, quand on a plus de temps et qu'on a terminé les évaluations et autres livrets, c'est toujours agréable de revenir sur un point de l'actualité, surtout quand celle-ci est présentée de façon adaptée!

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  • Demain l'école ...En ce printemps naissant, alors que les beaux jours semblent enfin là, que la nature vous appelle autant quue moi au dehors... je ne résiste pas au plaisir de vous faire profiter de cet article de Mme Eveline Charmeux ...

    Une école rêvée, une école à construire, une école possible.... la suite ici...

    Je partage tellement la totalité de ce qu'elle a écrit que je ne saurais où couper.... le mieux reste donc de lire l'article entier sur son blog!

    Merci Madame, d'avoir mis en mots ce que je ressens et que j'espère mettre en oeuvre trè modestement dans ma classe....

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  • http://ecoles48.net/infos/Analyse-manuels-de-lecture-CP

     

     http://www.csportneuf.qc.ca/sed/ccarette/prim1.html

    Les situations d'évaluation en lecture, les trousses littéraires ainsi que les carnets de lecture sont disponibles sur le portail de la commission scolaire.

    http://zaubette.eklablog.com/tableaux-d-encodage-cp-a29596640 tableaux d'encodage jolis !

     

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  •  Demain, c'est décidé, je lirai le conte chaud et doux des chaudoudoux .Travailler sur les émotions, la mort

     

    La classe des correspondants a été touchée par la mort d'un élève de la classe.

    Cette terrible nouvelle a touché également mes élèves et je me suis demandée comment répondre à cette détresse.

    La psychologue scolaire (eh oui, j'en ai encore une) essaiera de susciter la discussion autour d'un débat philo mais j'aurais voulu libérer leur parole avant, car ils sont manifestement très gênés par ce sujet tabou dans de nombreuses familles.

    j'ai trouvé quelques ressources sur ce site...

    Egalement, une citation de Françoise Dolto dans Parler de la mort explique que ce qu’il y a à répondre aux enfants qui s’inquiètent de la mort est : « On ne meurt que quand on a fini de vivre ». Car si « cela a l’air d’une lapalissade », « cette lapalissade est une vérité rassurant totalement les enfants qui passent par le moment de l’anxiété de la mort ».

    « - Mais alors comment est-ce qu’on sait qu’on a fini de vivre ?

    - Il n’y a pas de « on », « on » ne sait pas, mais la personne qui va mourir, elle, elle le sait dans son cœur, comme elle l’a su le jour où elle devait naître, de la même façon. Avant de naître, tu avais peut-être peur de naître mais tu vois, tu es né. Avant de mourir, c’est pareil ».

    bibliographie de littérature de jeunesse, pour aborder la question de la mort à l’école  (même site pour la source)

     Un mémoire qui résume parfaitement pourquoi et comment mener un travail en classe sur la mort avec des enfants (par SABRINA MAZY).

    Enfin, un lien vers la page de Maîtresse Séverine qui travaille à partir des ouvrages de Max et Lili: quelqu'un est mort, une maladie grave, vivre la perte d'un animal, aller à l'hopital et bien d'autres encore ...)

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  • Bon, alors, après m'être bien documentée sur le sujet, voici ce que j'ai décidé de mettre en oeuvre pour "attaquer" les fractions dans ma classe de CE2 CM1...avec le groupe entier.

    Alors, si vous avez suivi mes réflexions, vous aurez déjà lu l'article précédent théorique à ce sujet.Voici le versant "pratique de classe" après expérimentations ! (sujet largement ouvert à discussion si vous avez des conseils ou des avis, je suis preneuse !!!)

    Donc, voici comment j'ai procédé:

    1ère séance:

    (révisions de multiplications, multiples, encadrements de nombres)

    2ème séance: découverte au tableau de photos de fractions en situation ( un gateau quatre quarts que nous avions cuisiné précédemment, une horloge montrant 1h 45 (donc deux heures moins le quart), un article de rugby montrant que les 2/3 des places sont vendues, une notice de médicament montrant un comprimé et demi, une baguette et demie de pain, une brique de lait demi écrémé).

    Le but était de présenter les fractions à mes élèves comme une notion que l'on utilise tous les jours, que l'on connait déjà et qu'il faut maintenant comprendre à quoi cela sert.

     Ensuite, j'ai choisi de présenter l'activité de découverte du ERMEL CM1 avec un petit jeu.

    j'avais préparé unebande unité (à imprimer sur papier de couleur) de 10 cm et deux fiches par équipes de 2 (emetteur, récepteur ).

    Je leur ai demandé de mesurer un segment appelé [AB], [CD] ou [EF] avec cette seule bande unité (penser à faire disparaitre toutes les règles des tables) et ensuite d'écrire un message à un autre binôme de la classe pour que celui-ci soit capable de reconnaitre le bon segment parmi 6 autre segments.

    Ici, un binôme mesure son segment sur la photo, un autre s'aperçoit qu'il n'a pas les moyens de mesurer l'espace restant entre sa bande unité et le bout de son segment. Un autre groupe tente de plier sa bande unité pour décrire cet espace supplémentaire.

    fractions 1

       fractions 3

     

     

     

     

     

    Ensuite, les élèves ont échangé leur message. Certains ont pu fonctionner, d'autres non. Cela nous a permis de valider certaines écritures des "espaces" et apprendre à nommer en situation 1/4, 1/3, 1/2.

    J'ai préféré arrêter là la découverte de la notion pour cette séance, qui avait déjà été bien riche.

    Voici notre trace écrite de la séance.:

    Nous avons essayé de mesurer la longueur d’un segment à l’aide d’une bande unité (verte).

      Nous avons trouvé des mots comme :

    -la moitié d’une bande, une demie bande, une bande pliée en deux, 1/2

     - la moitié d’une demie bande, la moitié d’une moitié, une demie de la demie bande, un quart de la bande, 1/4

    - un tiers de bande, une bande pliée en trois, 1/3

     

    3ème séance:

    J'avais massicoté des feuilles de couleurs différentes en 5 bandes d'environ 3 cm par élève.

    Chaque élève a eu pour consigne de plier sa bande rose en deux demies bandes, sa verte en quatre quarts de bande, sa orange en huitièmes.

    Jusque là, tout s'est bien passé... Mais cela s'est corsé quand il a fallu plier en dixièmes et en tiers !

    Nous avons cherché à nommer ces fractions de bandes et nous les avons collées dans notre cahier.

    J'ai bien veillé à montrer des fractions de pizzas en même temps que celles en bandes pour varier les représentations.

    J'ai également insisté sur le concept d'unité (un seul objet ne constitue pas une unité. Une unité est un ensemble fractionnable (des pizzas, un quadrillage, des objets épars etc...).

    Nous avons nommé les fractions et découvert les mots de numérateur, dénominateur... et j'ai distribué la leçons préparée par Bruce car je la trouve bien explicite (après le blason techniques, opérations).

    4ème séance (à faire):

    Une fois le métalangage bien explicité,j'ai choisi de repartir de Brissiaud et de son problème de partition de pizzas.

    Problème: 3 pizzas sont à partager équitablement entre 4 soeurs: Anne, Betty, Céline et Diane.

    1 Un midi, les 3 pizzas sont sorties du four, les 4 soeurs déjeunent ensemble. Fais le partage et colorie la part d'Anne. (3 pizzas sont dessinées).

    2 Un soir, Anne sort une pizza du four et laisse les deux autres à l'intérieur. Elle va manger avant ses soeurs caer elle doit aller à un match de handball. Représente et colorie la part d'Anne dans la pizza qu'elle a sortie, sans toucher à celles qui sont encore dans le four. (une seule pizza est dessinée).

    Pour représenter la part de pizza correspondant à 3/4, je peux:

    -soit prendre 3 pizzas puis couper chaque pizza en 4 et prendre une part de chaque pizza.

    -soit prendre 1 seul pizza, puis la couper en 4 et en prendre 3 parts.

    (c'est ce que j'ai cru comprendre de la partition de la pluralité et  du fractionnement de l'unité).

    Ensuite, nous ferons des exercices de reconnaissance de 3/4, 1/3, 8/12, 25/8 etc... en coloriant des bandes, des figures fractionnées.

    Pour finir, j'ai choisi de fabriquer des jeux de cartes, de reconnaissance des fractions, de conversions de fractions en chiffres, d'additions de fractions, de classementspar ordre de grandeur etc... pour manipuler, consolider ou continuer à construire cette notion de fraction.

    En techniques opératoires, je pourrai alors introduire la division et en numération, les décimaux d'ici la fin de l'année !

    (un dernier lien magnifique, contenant plein de jeux mathématiques que je viens de découvrir ici !)

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  • The House Game de Petite Prune !Au détour d'une balade sur des blogs amis (ceux de mes copains d'Eklaprofs entre autres bien sûr !), j'ai trouvé ce jeu magnifique réalisé en anglais par Petite Prune.

    Cela s'appelle The House Game ... J'y vois de multiples possibilités que je vous révèlerai quand je les aurai testées .

    Je ne résiste pas au plaisir de vous le faire découvrir !!! Et je vais l'utiliser pour mes élèves of course !

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